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民族院校教师教学发展联盟

NATIONAL UNIVERSITY FACULTY DEVELOPMENT ALLIANCE

关于高校教师教学发展工作的思考 李 永 陈达云

发布时间:2016-06-14      浏览次数:

关于高校教师教学发展工作的思考

李 永 陈达云

(中南民族大学 教师教学发展中心, 湖北 武汉 430074)

[摘要]当前高校教师的教学发展面临许多问题。国内外知名大学的成功经验表明,在大学内部建立教师教学发展中心是促进教师教学发展、提高教学质量的重要举措。与欧美国家的大学相比,国内高校教师教学发展中心还是一个新生事物、一个新型组织。未来教师教学发展中心的建设,要立足当前教育模式变革,利用教育信息化带来的机遇,在明确中心“支撑性”定位的基础上,重点从构建整体性组织、树立服务性理念、寻求差异化路径等三个方面开展建设,以期为数字化时代的大学发展提供前提保障。

[ 关键词] 教师教学发展中心;教师教育;大学教学

在当前全球化影响下的教育变革中,高校教师的角色日趋重要,但是当前高校教师的教学发展却面临许多问题。20世纪80年代以来,世界高等教育进入了以提高质量为目标的时代,在大学内部建立教师教学发展中心或类似机构成为实现这一目标的重要举措。与世界名校相比,国内高校教师教学发展中心还处于初创阶段,如何通过推进教师教学发展中心建设,进而加快高校教师教学发展,是一个值得认真思考并深入研究的问题。未来教师教学发展中心的建设要在明确高校教师职责与定位、分析高校教师教学困难的基础上,借鉴国外经验并立足国情、校情,围绕服务性学术实体的定位,开展有特色的教师教学发展工作。

一、 高校教师的职责与定位

几千年以来,无论是东方还是西方,对“教师”这一职业都有着一系列美好的称谓,教师是“灯塔”、“红烛”、“灵魂工程师”、“人梯”、“托起太阳的人”等等。这些称谓是对教师职业的一种内涵式表达。还有一种定义主要是对教师承担的职责、任务、使命的概括。比如,第30个教师节来临之际,习大大总书记同北京师范大学师生代表座谈时发表的重要讲话中对教师职业所做的凝练概括:“三寸粉笔、三尺讲台系国运;一颗丹心、一生秉烛铸民魂。”[1]前者讲的是教师的地位和重要性,后者讲的是教师的责任与使命感。“系国运”、“铸民魂”是今天教师特殊的、光荣的使命。

社会在发展,时代在进步,教育在变革,面对教育对象的改变,高校承担的社会责任也随之发生了变化,高校教学的重点也在与时俱进,教学的手段也是日新月异。从高等教育发展史的角度看,高等教育从最初单一的教学职能,拓展为科学研究、社会服务、学问传承等主要职能。这些职能的变化是阶段性的,是伴随着人类社会而变化的。这些职能的延伸离不开社会发展的诉求,这是因为大学的本质就是引领社会、传承回报、培养人才。大学的发展、教师的发展还应该联系社会的发展及国家的利益,甚至要联系到世界的发展。另外,还要看到高等教育从精英教育走向大众化教育的发展趋势促使高校走出了象牙塔。新的形势促使大家思考:大学是什么?大学办什么?大学怎么办?这种反思的进一步深化是:大学教师是什么?大学教师教什么?大学教师怎么教?

在全球化影响下的教育变革中,教师教育被视为教育改革的核心。在常识与经济结合更加密切的时代,高等教育成为推动社会经济发展的重要力量。目前高校教学开启了“从教到学”的模式转变,意味着未来的教师将不仅是传授者,而是引导者。这是一场使命驱动的改革,每个教师都是其中的一环。那么,怎样才能成为好老师呢?既然教师的常识与教学实践对学生学习的影响如此之大,那么教师应该如何获取有用的教学常识?他们该如何学习行之有效的教学方式?教师有效的学习途径应具备哪些特征?如何帮助教师获取这样的教学素质?这些问题都值得大家思考。

二、 当前高校教师教学发展的困境

目前高校的教师教学发展工作存在许多问题,主要表现在三个方面:

第一,教师培训机制滞后。现代社会常识更新的速度很快,部分中年教师入职多年缺乏进修提高,常识结构老化,主要表现为课堂教学形式呆板、创新不足,无法满足学生的学习兴趣和求知欲望。而青年教师则存在职前培训不足、职后培训薄弱的问题,也影响了教学的实际效果。

第二,职业倦怠期的存在。职业倦怠通常表现为对教育教学意义认识不足,排斥教育教学新理念、新方法的应用;对教学投入度不够,职业愉悦感降低,致使教学活动沉闷、枯燥和程序化,缺少生机和乐趣,直接导致教育教学质量的低劣。职业倦怠是教师发展中的客观现象,每位教师在自己的职业生涯中都或多或少地存在着停滞与退缩期,周期长短因人的主观能动性而异。

第三,青年教师遭遇“发展困境”。青年教师处于事业的初创阶段,虽然非常关注教学任务,但却是教学新手。他们往往根据书本常识和学生时代的经验组织教学,课堂随意性大、教学方法单一,甚至照本宣科;特别是语言表达死板生硬,缺乏启发性、感染力,更不用说表情手势恰如其分,由此导致课堂控制能力稍显薄弱。与此同时,青年教师还处于迅速适应环境及完成由学生到教师的角色转变,其中不乏面临着婚恋、住房、经济困难等一系列生活实际问题。从长远来讲,中青年教师是未来教师教学的中坚力量。国务院《关于加强教师队伍建设的意见》指出:“高等学校教师队伍建设要以中青年教师和创新团队为重点,优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境。”可以说,中青年教师的发展关乎学校的办学质量,如何化解这一困境将是未来大学教师教学发展工作的中心任务。

哈佛大学校长科南特曾说过:“一个学校的荣誉不在它的校舍和人数,而在一代代教师的质量。”教学质量归根到底有赖于教师质量,在大众化教育阶段想要提高人才培养质量,教师教学能力的提升就显得尤为重要,而加强教师教学发展中心建设则是提升教师教学能力的应然之选。

三、 高校教师教学发展中心的目标与定位

国内外知名大学的成功经验表明,在大学内部建立教师教学发展机构或组织是提高教学质量的重要举措。与欧美大学的教师教学发展中心(以下简称教学中心)建设相比,国内高校教师教学发展中心还是一个新生事物、一个新型组织。在当下全面提高高等教育质量的背景下,它应当承担怎样的使命,这是一个关系高等教育改革与发展的关键问题,是一个需要高校管理者、教师等认真思考的问题。

要回答上述问题,首先要明确教学中心的目标与定位。“教师教学发展中心”这一概念是源自美国的舶来品。密歇根大学学习与教学研究中心是美国高校第一个关注教师发展的教学中心,成立于1962年。此后,哈佛大学、斯坦福大学等高校在20世纪70年代也相继建立了类似的教学中心。在密歇根教学中心的建设中,特别重视中心的支撑性定位,即服务教师教学以及学生学习,为推动全校教学工作发挥积极的作用。从一定程度上讲,“支撑性”原则及定位是密歇根大学教学中心取得成功的重要经验。

1.坚持“支撑性”运作原则

教师教学发展中心是服务性学术实体,“服务为导向”是中心的首要原则,而这一原则是由教学中心具有的支撑性部门定位所决定的。教学中心的支撑性定位决定了其工作不应该是独立的,在一定程度上应由学院自主提出教学质量评估与教学培训等现实的教学需求。教学中心则需要配合学院做项目,并在项目具体实施的过程中起组织落实的作用。当提出的项目不是强迫对象(主要是教师)的任务而是对象的主动需求时,才能与支撑性的定位相契合。

国内大学行政机构较为复杂,政策落实不够迅速。但这对于各高校刚成立的教学中心来说却是一个机遇。国内的教学中心可以在刚开始就确立快速反应的机制,每当有项目需求时,就快速做出详细的计划并付诸实施,以赢得教师的肯定或各部门的认可,体现支撑性的运作原则。

2.把握“支撑性”关键因素

作为促进学校教育质量提高的重要机构,从教学中心的服务对象来看,包括处于任何职业阶段的教师、学生、研究生助教、教学行政管理人员,其中最主要的应该是教师。学生是教学的主体,通过学生反馈帮助教师提高教学能力也是教师教学发展中心的重要工作。在密大,那些接受学生中期反馈咨询的教师在学生评价方面得分更高,其教学革新也更为明显。我国高校的教师管理主要由校人事部门、教务处以及各学院和教研室实行分权式管理。[2]从更好地实现支撑性职能的角度来看,国内的这种分权式管理模式过于冗繁,易导致项目落实效率低下。教学中心的工作有赖于多个部门的联合行动,这就需要教学中心为这种行动做好前期准备工作。

另外, 教学中心为实现服务性的长远目标, 需要开展三项基本活动:使大学的各个部门和群体都知道教学中心, 即宣传;给这些部门和群体提供一些条件和机会, 让他们有意愿接受中心的服务,即计划;满足他们的需求, 即实施。

3.重建“支撑性”教学学问

从整体层面来看,教学中心还应该是教学理念、教学学问的倡导者。促进教师教学发展的首要条件是营造优良的教学学问,树立教学为中心的观念。教师教学发展中心理应成为这一目标的推动者。美国教育家赫钦斯指出:“大学唯一的生存理由,即在不受功利或结果的压力牵制的情况下,为追求真理提供一个天堂。”[3]从这个意义上讲,大学发展的关键是达成大学组织内部的协调,这就需要在教知识题上建立共同的信念,遵循共同的规则。更为重要的是,这种对教学的重视有助于教学中心在高校重建“支撑性”教学学问。“严格意义上的我国近代大学,已经走过了百年历史,当大家从历史视角看待今天的大学,常常感受到许多理论和制度的缺失,教师教学发展中心和教学学问就是其中之一……成立大学教师教学发展中心,是重建大学教学学问的第一步”。[4]具体而言,要以物质学问推动校园环境与教学设施的特色发展,以制度学问促进教学、科研、行政的协调发展,以精神学问实现办学理念与大学精神的契合发展。

四、高校教师教学发展中心建设的思考

教师教学发展中心的建设,要立足当前教育模式的变革与教育信息化的挑战,在明确中心“支撑性”定位的基础上,应重点从以下三个方面开展建设。

1.构建整体性组织,健全教师教学发展中心运行机制

从美国、澳大利亚等国大学教学发展中心的建设来看,它虽然是一个服务性机构,但是也是一个实体性组织,有专职人员、固定职能、专业培训场地。因此,在机构设置方面,教学发展中心应该成为一个独立建制的机构,直接由校长或主管教学的副校长领导。教学发展中心作为高校中新成立的组织机构,建设之初如果在组织层次中处于较高的位置,就便于顺利获得各种资源,有效推动教师发展工作的开展,提升部门在师生中的影响力。

根据国外教学发展中心建设的经验, 中心人

员设置宜采用专兼职结合的方式。一方面要有具

备教学科研经验、 研究教师教学发展的专业人员,

另一方面也要有学科专家和教学能手担当中心的

兼职顾问或培训教师。中心主任作为领导, 其责

任重大。根据目前国内外中心的运作经验, 中心主任需要有教育学背景, 或具备从事高等教育研

究的经验,或是处于教学、科研、教学管理第一线的人员。因为这样的人选有足够的教师发展工作经验,对教师培训、教学质量评估、教学咨询、教育信息化建设等方面能够提出切实可行的意见和建议。例如,厦门大学教师发展中心为学校直属机构,设主任1人,由主管教学副校长兼任,常务副主任1人、副主任2人、成员10人。另外,机构人员的组成要注重学科融合,打破学科壁垒,组建培训团队,形成协同合力。

教师教学发展的任务不可能由教师教学发展中心一个部门单独完成,中心工作必须取得教务处、人事部门、研究生院、现代教育技术中心等职能部门的大力支撑。教学中心必须注意理顺与各职能部门的关系,明确职责分工,加强教学中心的统筹管理,把有关教师教学发展方面的工作统一到中心来。同时,注意整合校内名师、卓越课程、学习平台等相关的教学优质资源,以促进教学培训专业化、教学咨询个性化、教学服务常态化。

2.突显服务性意识,丰富培训、咨询、评价与研究等功能

2011年教育部、财政部印发了《高等学校本科教学质量与教学改革工程》实施意见,提出了教师教学发展中心的建设目标:“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心,积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作,提高本校中青年教师教学能力,满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。”对教学中心而言,无论上述哪项工作,都应该以服务为先。

教师教学发展中心是服务性机构,其根本任务是“教学服务、教师发展、提高质量、培育名师”,总体上应起到为全校教学工作服务的作用。教学中心提供支撑与服务的主要对象应是从事一线教学的教师。教学中心在开展项目时要关注教师的切身需求和利益诉求。首先,要对教师进行需求评估,了解和分析教师对相关活动的需要,从服务的角度出发,开展满足教师需要、能够吸引教师积极参与的项目和活动,让教师有参与教师发展活动的自主权和决策权,增进教师对活动的认同感,从而收到更好的效果。其次,将教师置于一个合适的教与学的环境中,提供有效的教学方式支撑,以此促进有质量的教学,如研讨会、教学观摩、沙龙、个人咨询、专题研讨、一对一的培训等。总之,设计的活动项目要为教师成长提供多角度、全方位的支撑。再次,教学发展中心应当为教师发展提供一个好的资源共享平台。学校所有部门和教师的优质资源都可以放在这个平台上,如人才培养创新模式探索、优秀课程和教材建设经验、课堂教学及考试改革的解决方法、实践教学和学生辅导的案例、各部门的培训材料等,以便教师通过这个平台直接深入了解学校和教学过程。[5]同时,教学中心应将工作进度、总结报告等内容公布在中心网站上,促进资源共享。

3.寻求差异化路径,开创有特色的教师教学工作

大学特色建设是时代的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:要促进高校办出特色,发挥政策引导和资源配置的作用,引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流。现代战略管理理论认为,差异化和集中度是组织的基本竞争战略。差异化是指组织提供的产品或服务不同于对手的、特别的、独到的构思和做法;集中度是指要么做大求全、“遍地开花”,要么集中于一点。实施差异化和集中度的战略,其实质就是实施特色战略。因此,引领学校变革,避免出现学校的同质化局面,就必须走特色发展之路。

目前国家正在推动实施现代职业教育体系建设,一批地方普通本科高校开始向应用技术型院校转型,其目的就是要破解“千校一面”的局面,使不同高校办出特色,引导高校内涵发展,提高质量。这种转变需要解放思想,克服思想认识上的阻力,需要把应用型转化为培养目标和规格。此外,还有一个更大的困难,那就是师资。现在教师的学术水平越来越高,但学术水平高是不是就能胜任应用型大学的老师?潘懋元先生认为:“能当应用性大学教师的必须有两张证书,一张证书是博士学位,另一张是有5年以上工作经验的证明。”[6]因此,无论院校发展方向如何转变,教师教学发展始终是第一要义。

高校在教学工作及教学发展中心建设中,要树立强烈的特色意识,实事求是地对待高校发展中的问题,善于从纷繁复杂的现象中找到自身的特色,凝练未来的发展方向。结合服务性定位,教学发展中心应组织相关学者开展本校教学特色及发展战略的研究,尤其是在教师教育层面。通过研究,为学校发展特色教学提供参考建议或咨询报告,促使学校教职工认清学校优势,找准定位,保持个性,办出特色。学校已经有明确定位的,要服务于这种特色,对相关活动给予支撑。

每所高校都有属于自己的特色。笔者任职的中南民族大学教师教学发展工作起步较早,2012年10月31日获批为国家级教师教学发展示范中心。学校立足实际,把中心的未来职能划分为三个层面:基础层面、拓展层面和特色层面。基础层面是“教与学”的一般性咨询、日常性事务及其教学研究工作;拓展层面是“面向未来教育”所做的准备,主要是更新观念、提升教育技术水平等方面;特色层面是设定具有民族院校特色的中心建设计划,确立服务民族地方院校的目标,形成具有民族院校特色的教师教学能力提升模块。

结 语

回顾中外高等教育发展史,简单复制是建设不成一流大学的,关键在于制度创新。高校教师教学发展中心的建设,只是高校教育教学改革中的一个环节,但如果抓住这样的发展机遇,带动整个高校发展模式的调整,转变粗放型发展模式,走以提高质量为核心的内涵式发展道路,其价值不言而喻。

另外,还要推动教师教育理论创新。要发挥教学发展中心的研究力,整合多学科资源,实现教育理论与实践的深入结合,探索高校教学的内在规律,不断开拓理论视野,学习国外先进经验并注重发掘中国传统书院教育的理论宝库。“才知源海文为始,腹有诗书气自华”。让大家以中心为依托,开展教学研究与实践,努力提升中国教师教育研究在国际学术舞台的话语权与影响力。

 

 

[ 参考文献]

[1]习大大.做党和人民满意的好老师———同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[EB/OL].中国资讯网,2014-09-10.http://www.chinanews.com/gn/2014/09-10/6575002.shtml.

[2]黄睿彦.以教学中心为依托,推进高校教师发展———基于哈佛大学的经验[J].比较教育研究,2012,(9).

[4]罗伯特·M·赫钦斯(汪利兵译).美国高等教育[M].杭州:浙江教育出版社,2001:25.

[5]邬大光.教学学问:大学教师发展的根基[J].中国高等教育,2013,(8).

[6]胡锋吉.高校教师教学发展中心建设的理论思考与策略设计[J].中国大学教学,2013,(3).

[7]潘懋元.高等教育大众化面临的困难[N].光明日报,2014-09-23,(13).

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